Varieties of Initial Learners in Language Acquisition: Controlled classroom input and elementary forms of linguistic organisation
Final Report Abstract
Das VILLA Projekt (Varieties of Initial Learners in Language Acquisition: Controlled classroom input and elementary forms of linguistic organization; http://villa.cnrs.fr/) hat untersucht, wie Sprachlerner mit fünf verschiedenen Ausgangssprachen Input in der Zweitsprache Polnisch für den Erwerb sprachlicher Eigenschaften nutzen können. In fünf europäischen Ländern (Deutschland, Frankreich, Großbritannien, Italien, Niederlande) nahmen Gruppen von Lernern ohne Vorkenntisse in slawischen Sprachen (insgesamt 182 Lerner) an speziell für sie eingerichteten Polnischkursen teil. Über zwei Wochen interagierten sie in einem kommunikativ ausgerichteten und vollständig monolingualen Setting täglich 90 Minuten (insgesamt 14 Stunden) mit einer polnischen Muttersprachlerin. Der sprachliche Input war so strukturiert, dass die Entwicklung der Lerner in verschiedenen sprachlichen Bereichen untersucht werden konnte und wurde über alle Sprachkurse hinweg so konstant gehalten, wie es unter relativ natürlichen und interaktiven Bedingungen möglich ist. Der Input und die gesamte Interaktion im Klassenzimmer wurden aufgezeichnet und anschließend transkribiert und morphosyntaktisch kodiert. Dadurch können Befunde über den Erwerb phonologischer, morpho-syntaktischer und diskurspragmatischer Eigenschaften der Zielsprache mit den entsprechenden Eigenschaften des zum jeweiligen Messzeitpunkt verfügbaren Inputs (beispielsweise der Frequenz bestimmter Wörter, Flexionsparadigmen, syntaktischer Konstruktionen) abgeglichen. Die sprachliche Entwicklung der Lerner wurde mithilfe einer Reihe von Aufgaben und Experimenten gemessen, die zumeist an mehreren Testzeitpunkten wiederholt wurden, um eine longitudinale Beobachtung des Lernverlaufs zu ermöglichen. Durch den Vergleich von Lernern mit fünf verschiedenen Ausgangssprachen ist es auch möglich, crosslinguistische Einflüsse auf den beginnenden Polnischerwerb zu isolieren. Während in den meisten der beteiligten Länder zwei Gruppen erwachsener Lerner verglichen wurden (eine Gruppe mit „implizitem“ und eine mit „explizitem“ Input, wobei letzterer einige visuelle Hinweise auf grammatische Eigenschaften des Polnischen und mehr explizite Korrekturen enthielt), hat das deutsche Team neben einer Gruppe Erwachsener eine Gruppe mit Kindern (10-11 Jahre) getestet. Beide Gruppen hatten „impliziten“ Input. Die Ergebnisse zeigen, dass Lerner schon nach kurzem Sprachkontakt beginnen, Informationen aus dem Input zu extrahieren. Die Lerner machen schnell Fortschritte beim Erkennen von Lauten und Lautketten in der neuen Sprache und können den Lautketten Bedeutung zuweisen, so dass Wörter entstehen. Auch im Input häufig vertretene Formkontraste, z.B. bestimmte Kasusendungen, können schon nach wenigen Stunden als im Kontext richtig oder falsch beurteilt werden, wobei sich in diesem Bereich auch Unterschiede zwischen den Gruppen zeigen, die vermutlich vom Einfluss der Erstsprachengrammatik zeugen. Die ersten Versuche der Lerner, selbst auf Polnisch zu kommunizieren, beispielsweise eine Geschichte zu erzählen oder eine Wegbeschreibung zu geben, deuten darauf hin, dass bei der Sprachproduktion ähnliche Prinzipien zum Tragen kommen, wie sie auch beim ungesteuerten Zweitspracherwerb erwachsener Lerner in der Migration beobachtet wurden. Erstmals konnten dabei sprachunabhängige und kreative Eigenschaften der entstehenden Lernersysteme von solchen unterschieden werden, die direkt aus dem sprachlichen Input übernommen wurden. Auch zeigte sich, dass eine kleine Gruppe erwachsener Lerner bei der Sprachproduktion bestimmten grammatischen Kategorien (z.B. Numerus) Ausdruck verleiht – allerdings nicht immer so, wie es der Zielsprache entspricht.
Publications
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