Contributions of verbal and executive processes on cognitive and academic performance in monolingual and bilingual elementary students
General and Domain-Specific Teaching and Learning
Final Report Abstract
Zweisprachige Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund zeigen zeigen bereits während der Grundschulzeit schwächere schulische Leistungen als einsprachige Gleichaltrige. Diese Schwierigkeiten zweisprachiger Schülerinnen und Schüler werden häufig auf defizitäre Kenntnisse in der Instruktionssprache zurückgeführt. Andererseits gibt es in der kognitionspsychologischen Literatur aber auch Hinweise darauf, dass zweisprachige Kinder gegenüber einsprachigen Vorteile im Bereich der exekutiven Funktionen (EF) haben, also übergeordneter kognitiver Kontrollfunktionen, die wiederum positiv mit akademischer Leistung zusammenhängen. Zu beachten ist auch, dass es in der Literatur auch kritische Stimmen gibt, die den Vorteil zweisprachiger Personen bezüglich EF nicht als hinreichend belegt ansehen. Das Projekt untersuchte daher zum einen die Entwicklung von EF, Sprachfähigkeiten und akademischen Kompetenzen bei ein- und zweisprachigen Kindern im Längsschnitt, zum anderen wurden die durch ein- und zweisprachige Grundschulkinder verwendeten Problemlösestrategien detailliert in experimentellen Designs untersucht. Die längsschnittliche Untersuchung ergab zunächst, dass sich keine systematischen Unterschiede in der Faktorenstruktur der EF bei ein- und zweisprachigen Grundschulkindern zeigen. Ferner konnten zwar die bekannten Zusammenhänge EF, Sprachfähigkeiten und akademischen Kompetenzen repliziert werden, die Unterschiede zwischen ein- und zweisprachigen Kindern waren jedoch gering. Eine zusätzliche Studie im Kontext der Leistungsentwicklung über den Lockdown in der Corona- Pandemie hinweg zeigte ebenfalls keine bedeutsamen Unterschiede zwischen ein- und zweisprachigen Kindern. In experimentellen Untersuchungen wurde die Verwendung verbaler Selbstinstruktionen beim Problemlösen, die Leistung und die durch Veränderungen der Pupillenweite operationalisierte Anstrengung gemessen. Weder ein- noch zweisprachige Kinder schienen sich auf verbale Strategien beim Problemlösen zu verlassen. In Bezug auf die Anstrengung ergab sich ein Unterschied zwischen sogenannten „heißen“ – also emotional-motivationa relavanten – und „kalten“ EF-Aufgaben. Während zweisprachige Kinder während der Lösung „kalter“ EF-Aufgaben weniger Anstrengung aufzuwenden schienen und sich somit ein Hinweis auf einen kognitiven Vorteil zeige, wiederholte sich dieser Unterschied in „heißen“ EF-Aufgaben nicht. Insgesamt ergaben sich im Projekt einige Unterschiede zwischen ein- und zweisprachigen Kindern in Bezug auf Details der Problemlöseprozesse (z. B. Anstrengung während „kalter“ EF-Aufgaben), insgesamt konnten aber eher Gemeinsamkeiten festgestellt werden. Insgesamt können sich also Bemühungen zur Förderung der schulbezogenen Problemlösefähigkeiten gleichermaßen an ein- und zweisprachige Kinder richten, ohne zwischen den Gruppen zu differenzieren. In einer entsprechenden Folgestudie konzentrieren wir uns auf das Einüben kognitiver und metakognitiver Strategien. Die Ergebnisse des Projektes wurden in einem Presse-Beitrag der Leipziger Volkszeitung dargestellt.
Publications
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Function of verbal strategies in monolingual vs. bilingual students’ planning performance: An experimental approach. Cognitive Development, 50, 1-12.
Gunzenhauser, Catherine; Karbach, Julia & Saalbach, Henrik
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Parent and Teacher Support of Elementary Students’ Remote Learning During the COVID-19 Pandemic in Germany. AERA Open, 7.
Gunzenhauser, Catherine; Enke, Susanne; Johann, Verena E.; Karbach, Julia & Saalbach, Henrik
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Differences in cognitive processing? The role of verbal processes and mental effort in bilingual and monolingual children’s planning performance. Journal of Experimental Child Psychology, 213, 105255.
Enke, Susanne; Gunzenhauser, Catherine; Hepach, Robert; Karbach, Julia & Saalbach, Henrik
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“Hot” executive functions are comparable across monolingual and bilingual elementary school children: Results from a study with the Iowa Gambling Task. Frontiers in Psychology, 13.
Enke, Susanne; Gunzenhauser, Catherine; Johann, Verena E.; Karbach, Julia & Saalbach, Henrik
