How does domain-specific preschool teacher training work best? – An intervention study for mathematical and science-related situation-specific skills

• Applicants: Professorin Dr. Simone Dunekacke; Professorin Dr. Mirjam Steffensky
• Subject Area: General and Domain-Specific Teaching and Learning
• Term: from 2020 to 2023
• Project identifier: Deutsche Forschungsgemeinschaft (DFG) - Project number 439687350

• Final Report Year: 2024

Final Report Abstract

Frühe mathematische und naturwissenschaftliche Bildung ist ein wichtiges Ziel frühkindlicher Bildung und erfolgt überwiegend in alltagsintegrierten Situationen. Erzieher*innen kommt dabei eine wichtige Rolle zu. So müssen sie diese relevanten Lernsituationen erkennen (Situationswahrnehmung) und nutzen können, z.B. durch gezielte Impulse (Handlungsplanung). Studien zeigen, dass entsprechende Fertigkeiten bei Auszubildenden eher gering ausgeprägt sind und in der Ausbildung oft nur ein inhaltlicher Schwerpunkt gesetzt wird und ein eigenständiger Transfer auf andere Bereiche erforderlich ist. Das Projekt FrühMaNawi untersuchte diesen Transfer von der Mathematik auf die Naturwissenschaften in einem experimentellen Design, in dem vier Gruppen verglichen wurden: (1) „Best practice“; (2) „mit Transferunterstützung“; (3) „Business as usual“; (4) „Wartekontrollgruppe“. Hierzu wurden Interventionen zur Förderung von Situationswahrnehmung und Handlungsplanung entwickelt. Die Interventionen beziehen sich auf konkrete Themen (Mathematik: Zahlen, Mengen und Operationen; Naturwissenschaften: Materialklassen und Magnetismus) und arbeiten mit Text- und Videovignetten. Für die „Transferunterstützung“ wurden die im Bereich Mathematik erworbenen Fertigkeiten wiederholt und dann an denselben Beispielsituationen naturwissenschaftliche Situationswahrnehmungen und Handlungsplanungen erarbeitet. Zur Erfassung der mathematischen und naturwissenschaftlichen Situationswahrnehmung und Handlungsplanung wurden Vignetten-Tests mit offenen Items entwickelt. Die enthalten vier Illustrationen von typischen Situationen im Kita-Alltag (z.B. Freispiel drinnen oder im Garten). Mit Blick auf die Situationswahrnehmung zeigte sich ein kurzfristiger Effekt der Gruppen „Best practice“ und „mit Transferunterstützung“ im Vergleich zu den Kontrollgruppen. Die Auszubildenden der beiden Interventionsgruppen erkennen naturwissenschaftliche Inhalte nach der Intervention besser. Mit Hilfe von gezielten Transferanregungen ist es also zumindest kurzfristig möglich, einen Transfer von der Situationswahrnehmung im Kontext Mathematik auf den Kontext Naturwissenschaften anzuregen. Für die Handlungsplanung zeigen sich weder für die Gruppe „Best Practice“ noch für die Gruppe „mit Transferunterstützung“ kurzfristige Effekte. Offensichtlich reicht die Anregung hier nicht aus, um die Handlungsplanungen zu verändern. Entsprechend können keine Aussagen dazu gemacht werden, inwiefern auch für die Handlungsplanung kürzere Lerngelegenheiten im Sinne der „Transferunterstützung“ einen Mehrwert haben könnten oder explizite Lerngelegenheiten im Sinne des „Best Practice“ erforderlich wären. Eine Herausforderung des Projekts war die Durchführung der Interventionen während der COVID-19-Pandemie. Dies hat teilweise zu einer großen Stichprobenmortalität in den Gruppen geführt und so die statistische Power beschränkt. Dies ist bei den Ergebnissen zu berücksichtigen.

Publications

• Mathematikbezogene affektiv-motivationale Merkmale und Überzeugungen von angehenden Erzieher*innen: Der Einfluss von bereichsspezifischen Lerngelegenheiten im Längsschnitt. Jahrestagung der Nachwuchswissenschaftler:innen in der Kommission Pädagogik der frühen Kindheit in der Sektion Sozialpädagogik und Pädagogik der frühen Kindheit der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft (DGfE), Leipzig, Deutschland
  Starcke, L., Barenthien, J., Heinze, A., Steffensky, M. & Dunekacke, S.
  
• Mathematische professionelle Kompetenz von angehenden Erzieher*innen – Der Einfluss von spezifischen Lerngelegenheiten auf die Situationswahrnehmung und Handlungsplanung. Jahrestagung der Gesellschaft für empirische Bildungsforschung (GEBF), Duisburg-Essen, Deutschland
  Starcke, L., Barenthien, J., Heinze, A., Steffensky, M. & Dunekacke, S.
  
• Pre-service EC teacher’s situation-specific skills – An insight in quantity and quality. European Association for Research on Learning and Instruction (EARLI); Theassaloniki, Griechenland
  Dunekacke, S., Starcke, L., Barenthien, J., Steffensky, M. & Heinze, A.
  
• Illustrations as item stimuli to assess early childhood teachers' situation-specific skills – a promising approach?. Teacher Professional Vision: Empirical Perspectives, 251-268. Routledge.
  Starcke, Lisa; Barenthien, Julia; Heinze, Aiso; Steffensky, Mirjam & Dunekacke, Simone