Physikunterricht im Kontext sprachlicher Diversität
Zusammenfassung der Projektergebnisse
Sprachliche Heterogenität ist besonders in urbanen Räumen hoch. Schüler*innen verfügen oft über mehr als zwei Herkunftssprachen außer Deutsch. Die bisherige Forschung zu Folgen der sprachlichen Heterogenität für fachliches Lernen richtet sich aber überwiegend auf bilinguale Konstellationen. Das Projekt PhyDiv untersucht dazu komplementär die Möglichkeit, alle in Lerngruppen vertretenen Sprachen in den Unterricht zu integrieren. Im Rahmen eines Quasi-Experiments werden Wirkungen zweier sprachexpliziter Unterrichtsvarianten auf fachlichen Wissenserwerb in Physik (Thema Energie, Jahrgangsstufe 9) gegen eine Kontrollgruppe untersucht. Im Längsschnitt mit drei Messzeitpunkten werden die Varianten eines sprachexpliziten Unterrichts auf Deutsch (1) mit und (2) ohne zusätzliche Nutzung von Mehrsprachigkeit verglichen. Die Ausgangshypothese lautet, dass Fachunterricht mit explizit sprachbildenden Merkmalen die fachliche Kompetenzentwicklung besser unterstützt als Unterricht, in dem sprachliche Anforderungen nur implizit adressiert werden. Das Projekt wurde in Hamburg (als Beispiel einer sprachlich heterogenen Großstadt) in Stadtteilschulen (Schulform neben Gymnasien) durchgeführt. Diese Schulen sind häufiger in Stadtquartieren anzutreffen, die sich durch soziale Belastung auszeichnen, oft verbunden mit hohen Anteilen an Familien mit Migrationsgeschichte und an lebensweltlich mehrsprachigen Schüler*innen. Solchen Schulen gelingt es besonders schwer, in Fächern wie Physik gute Lernergebnisse zu erzielen – bei einsprachigen Lernenden ebenso wie bei mehrsprachigen. Im Projekt PhyDiv wird gefragt, ob sprachexplizites Unterrichten dem fachlichen Wissenserwerb für Lernende mit nachteiligen Lernausgangslagen nützt. Die abhängige Variable der Intervention ist fachlicher Wissenserwerb, für dessen Testung ein Instrument Energiewissen entwickelt wurde. Daten von insgesamt 31 Lerngruppen aus sieben Stadtteilschulen wurden erhoben. Die bisherigen Analysen zeigen geringe positive Effekte des sprachexpliziten Unterrichts auf das fachliche Lernen im Vergleich zur Kontrollgruppe. Geringe Effekte sind in Anbetracht der kurzen Interventionsdauer von 6 Wochen zu erwarten. In laufenden Analysen werden Mehrebenenmodelle genutzt, um genaue Rückschlüsse auf die Wirksamkeit der Interventionen zu ziehen und die Zusammenhänge mit den sprachlichen Voraussetzungen der Schülerinnen und Schüler zu prüfen.
Projektbezogene Publikationen (Auswahl)
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Teaching physics in the context of linguistic diversity: An intervention study. ECER, Yerevan (Armenien, digital)
Brandt, H., Böhmer, J., Schauer, R., Höttecke, D. & Gogolin, I.
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Workshop Teaching Physics in the Context of Linguistic Diversity: An Intervention Study. International Summer School Language Diversity, Education and Social Participation des Next Generation Literacies-Netzwerks (digital)
Böhmer, J. & Brandt, H.
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Lohnt sich Mehrsprachigkeit? Beitrag zur Vorlesungsreihe Sprache- Politik-Bildung des Gießener Graduiertenzentrums Sozial-, Wirtschafts- und Rechtswissenschaften, 11. Juli 2023 (digital)
Gogolin, I.
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Sprachexpliziter Physikunterricht – Vignetten für die Lehrerbildung. In: H.v. Vorst (Hrsg.), Lernen, Lehren und Forschen in einer digital geprägten Welt (S. 953–956)
Möller, R. & Höttecke, D.
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Sprachliches und fachliches Lernen – zwei Seiten einer Medaille. Kooperationsprojekt zwischen Physikdidaktik und interkultureller Erziehungswissenschaft. Reihe Podcast Bildungsschnack, Universität Hamburg
Brandt, H. & Höttecke, D.
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Workshop Fachunterricht sprachexplizit gestalten am Beispiel von Physikunterricht. FaBiS-Tagung Fachunterricht stärken durch Bildungssprache des Landesinstituts für Lehrerbildung und Schulentwicklung Hamburg
Möller. R., Schauer, R. & Höttecke, D.
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Workshop Mehrsprachigkeit im Unterricht einen Platz geben (Sek. I). FaBiS-Tagung Fachunterricht stärken durch Bildungssprache des Landesinstituts für Lehrerbildung und Schulentwicklung Hamburg
Böhmer, J.
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„Energie“ – Entwicklung von sprachexplizitem Physikunterricht. In: H. van Vorst (Hrsg.), Lernen, Lehren und Forschen in einer digital geprägten Welt. Essen: GDCP, 957–960
Schauer, R., Möller R., Böhmer J., Brandt, H. & Höttecke, D.
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Energiewissen durch sprachexpliziten Physikunterricht fördern In: H. van Vorst (Hrsg.), Frühe Naturwissenschaftliche Bildung (S. 957–960)
Schauer, R., Möller R., Böhmer J., Brandt, H. & Höttecke, D.
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Forschungsprojekt Physikunterricht im Kontext sprachlicher Diversität. Ein Beispiel für Translanguaging. Hamburg macht Schule, 36(2), S. 24
Böhmer, J. & Brandt, H.
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I was definitely motivated! – Pupils' perspectives on the use of multilingualism in the classroom. BERA, Manchester (UK)
Brandt, H., Böhmer J. & Möller, R.
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Mehrsprachigkeit im Fachunterricht
Böhmer, J. & Brandt, H.
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Nutzung der Familiensprache durch Schüler:innen in sprachexplizitem Physikunterricht. In: H.v. Vorst (Hrsg.), Frühe Naturwissenschaftliche Bildung (S. 150–153)
Möller, R. & Höttecke, D.
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PhyDiv Unterrichtsmaterialien
Böhmer, J., Brandt, H., Möller, R. & Schauer, R.
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Physikunterricht im Kontext sprachlicher Diversität (PhyDiv). DDS – Die Deutsche Schule, 2024(2), 194-201.
Brandt, Hanne; Böhmer, Jule; Gogolin, Ingrid; Höttecke, Dietmar; Möller, Rebecca & Schauer, Regina
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Physikunterricht im Kontext sprachlicher Diversität. Eine Interventionsstudie. Ringvorlesung Interkulturelle Bildung, Universität Hamburg
Brandt, H., Böhmer J. & Möller, R.
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Sprachexpliziter Sachfachunterricht – Was ist das und warum ist er wichtig? Vortrag & Workshop Klosterschule Hamburg
Höttecke, D.
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Teaching in the Context of Linguistic Diversity. An Empirical Experiment. Keynote zur Tagung “Diversity, Equity, Inclusion, and Belonging in Education to Transform Society” der IAIE, Chemnitz, 26.-28.3.2024
Gogolin, I.
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Teaching Physics in the Context of Diversity. Multi-Stem International Conference, Utrecht, 8.-9.4.2024
Gogolin, I.
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Teaching physics in the context of linguistic diversity: An intervention study. AARE, Sydney (Australien)
Brandt, H., Böhmer, J., Schauer, R., Möller, R., Höttecke, D. & Gogolin, I.
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Unterrichtsvignetten als Lernmedium für Scaffolding in sprachexplizitem Physikunterricht. In: G. Kaiser, E., J. Doll & E. Arnold (Hrsg.), Innovative Ansätze zur Veränderung der Lehrkräftebildung (S. 157-176). Münster: Waxmann
Möller, R. & Höttecke, D.
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Wirkung von sprachexplizitem Physikunterricht auf fachliches Konzeptlernen. Vortrag auf der GDCP-Tagung Bochum, 09.-11.09.2024
Schauer, R., Möller R., Böhmer J., Brandt, H. & Höttecke, D.
