Langzeiteffekte der Implementation neuer Steuerungsstrukturen im Schulwesen. Eine multidimensionale Analyse am Beispiel zentraler Abiturprüfungen
Zusammenfassung der Projektergebnisse
Im Anschluss an die dreijährige Längsschnittstudie von 2007-2009, in der die kurzfristigen Wirkungen der Implementation von zentral organisierten Abiturprüfungen in Bremen und Hessen untersucht wurden, war es das Ziel der vorliegenden Studie, die längerfristigen Effekte der Einführung zentraler Abiturprüfungen auf das Individuum, den Unterricht und die Schule zu überprüfen und Veränderungen nach der Einführung zentraler Abiturprüfungen in differenzieller Perspektive und unter Berücksichtigung multipler Kriterien zu analysieren. Hierzu wurden bei Schüler/innen und Lehrpersonen aller Gymnasien mit gymnasialer Oberstufe im Bundesland Bremen sowie in der Hälfte der im ersten Erhebungszeitraum befragten Gymnasien im Bundesland Hessen wiederum analoge Befragungen wie in 2007 bis 2009 durchgeführt. Drei Analysebereiche bezüglich längerfristiger Auswirkungen zentraler Abiturprüfungen standen im Zentrum: a) Mathematikkompetenzen der Schüler/innen, b) Standardsicherung und Bewertungspraxis in den Schulen im Fach Mathematik und c) Schul- und Unterrichtsprozesse und Lehrpersonen/ Schüler/innen. Die Ergebnisse zeigen ein sehr komplexes Bild der längerfristigen Veränderung aufgrund der Einführung zentraler Abiturprüfungen. In vielen Bereichen dominieren fach- oder gruppenspezifische Effekte, so dass nicht davon ausgegangen werden kann, dass mit der Einführung zentraler Abiturprüfungen generelle Effekte einhergehen. Für beide Bundesländer kann allerdings dokumentiert werden, dass sowohl positive wie auch negative oder ambivalente Effekte resultieren. So gibt es Hinweise auf eine grössere Standardisierung der Beurteilungspraxis im schriftlichen Abitur im Fach Mathematik und auch in der gymnasialen Oberstufe (hier nur für Bremen untersucht). Ebenso zeigen sich positive Veränderungen der Unterrichtsqualität, hier allerdings stark fachspezifisch geprägt. Negative Entwicklungen zeigen sich in den zentral geprüften Kursen kaum. Hingegen fällt in Bremen der Leistungskurs Geschichte auf, der zwar nach wie vor dezentral geprüft wird, aber bei dem dennoch negative Veränderungen in der Unterrichtsqualität, in der motivationalen Regulation und der Verwendung von Lernstrategien in der Vorbereitung auf das Abitur sichtbar geworden sind. Allenfalls handelt es sich hier um einen Transfereffekt, der zukünftig noch genauer analysiert und diskutiert werden muss. In beiden Bundesländern findet sich eine systematische Reduktion der Belastungen und Unsicherheiten bei den Lehrpersonen aufgrund der Einführung zentraler Abiturprüfungen. Bei den Schüler/innen kann nur ein kurzfristiger negativer Effekt auf die Sicherheit gegenüber dem Abitur festgestellt werden, in der längerfristigen Perspektive zeigen sich aber keine inhaltlich bedeutsamen Unterschiede. Hingegen gibt es Hinweise, dass die Abiturvorbereitung ausserhalb des Unterrichts intensiviert worden ist, wobei ebenfalls eine Steigerung von Formen festgestellt werden kann, die ein hohes Potenzial haben für eine vertiefte Auseinandersetzung mit dem Lerngegenstand (Bildung von Lerngruppen). Gegenüber diesen als positiv zu bewertenden Entwicklungen zeigen sich aber auch eher problematische Veränderungen. Diese finden sich insbesondere in einer Engführung der Unterrichtsinhalte auf die zwei Jahre vor Abitur bekannt gegebenen Abiturschwerpunktthemen. Auch zeigt sich, dass die ausserschulische Vorbereitung aufs Abitur etwas stärker abhängig ist von familiären Ressourcen. Eltern und Bekannte werden häufiger in die Vorbereitung einbezogen, zudem werden häufiger, wenngleich auf tiefem Häufigkeitsniveau, bezahlte Vorbereitungskurse besucht. Insgesamt verweisen diese Ergebnisse darauf, dass die hohen Erwartungen, die aus politischer Perspektive oftmals an die Einführung des Zentralabiturs herangetragen werden, relativiert werden müssen. Es wird politisch zu entscheiden sein, in welchem Ausmass ‚Kollateralschäden‘ standardisierter Monitoringinstrumente akzeptiert werden und wie, mit welchen Unterstützungsmassnahmen, diesen negativen Entwicklungen entgegengearbeitet werden kann.
Projektbezogene Publikationen (Auswahl)
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(2012). Emotionales Erleben des Zentralabiturs von Lehrpersonen in Bremen. Längerfristige Effekte der Implementation zentraler Abiturprüfungen. In S. Hornberg & M. Parreira do Amaral (Hrsg.). Deregulierung im Bildungswesen (S. 109-130). Münster: Waxmann
Maué, E., Maag Merki, K. & Oerke, B.
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(2012). Statewide low-stakes tests and teaching-to-the-test effect? An analysis of teacher survey data from two German states. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 19(4), 451-467
Jäger, D. J., Maag Merki, K., Oerke, B., & Holmeier, M.
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(2012). Zentralabitur: Die längsschnittliche Analyse der Wirkungen der Einführung zentraler Abiturprüfungen in Deutschland. Wiesbaden: Springer VS
Maag Merki, K. (Ed.)
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(2012). Zentrale Prüfungen – empirische Evidenzen der Effekte der Einführung zentraler Abiturprüfungen auf Motivation und Emotion der Schüler/innen. In: A. Wacker, U. Maier & J. Wissinger (Hrsg.), Schul- und Unterrichtsreform durch ergebnisorientierte Steuerung: empirische Befunde und forschungsmethodische Implikationen (247-275). Wiesbaden, VS Verlag für Sozialwissenschaften
Maag Merki, K.
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(2013). Leistungsbeurteilung im Zentralabitur. Wiesbaden: Springer VS
Holmeier, M.
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(2013). Vergleichbarkeit von Abiturnoten – eine Fiktion? Längerfristige Effekte der Implementation zentraler Abiturprüfungen in Bremen. In J. Asdonk, S. U. Kuhnen & P. Bornkessel (Hrsg.). Von der Schule zur Hochschule. Analysen, Konzeptionen und Gestaltungsperspektiven des Übergangs (S. 114-128). Münster: Waxmann
Maué, E.
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(2013). Zentralabitur und Themenvarianz. Lohnt sich teaching-to-the-test? In D. Bosse, F. Eberle, B. Schneider-Taylor (Hrsg.): Standardisierung in der gymnasialen Oberstufe (S. 27-49). Wiesbaden: Springer VS
Oerke, B., Maag Merki, K., Maué, E. & Jäger, D.
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(2014). Das quasi-experimentelle Experiment in der Educational Governance-Forschung? Herausforderungen, Möglichkeiten und Grenzen am Beispiel der Analyse der Wirksamkeit der Einführung zentraler Abiturprüfungen (S. 51-82). In K. Maag Merki, R. Langer & H. Altrichter (Hrsg.), Educational Governance als Forschungsperspektive. Strategien, Methoden, Ansätze. Wiesbaden: Springer VS
Maag Merki, K.
