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Soziale Eingebundenheit und die Nutzung sozialer Ressourcen in der Studieneingangsphase

Antragstellerinnen / Antragsteller Professor Dr. Daniel Bodemer; Dr. Julia Eberle
Fachliche Zuordnung Allgemeines und fachbezogenes Lehren und Lernen
Förderung Förderung von 2017 bis 2022
Projektkennung Deutsche Forschungsgemeinschaft (DFG) - Projektnummer 397662389
 
Erstellungsjahr 2022

Zusammenfassung der Projektergebnisse

Im Rahmen dieses Projekts wurde die Rolle sozialer Variablen für den Studienerfolg in der Studieneingangsphase betrachtet. Wirkweisen der sozialen Eingebundenheit wurden dabei sowohl in emotional-motivationaler Hinsicht als auch wissensbezogen identifiziert, um ein vollständigeres Modell zur Vorhersage von Studienerfolg zu ermöglichen und Unterstützungsmaßnahmen ableiten zu können. Dazu wurden drei empirische Hauptstudien und weitere ergänzende qualitative und quantitative Studien durchgeführt. Zunächst wurde ein Situational Judgment-Instrument zur Erfassung der Kompetenz zur wissensbezogenen Nutzung sozialer Ressourcen entwickelt und in einer ersten längsschnittlich angelegten Studie eingesetzt. Hier wurde in den Studienfächern Chemie und Bauingenieurwesen untersucht, wie soziale Variablen, vermittelt über die emotional-motivationale und die wissensbezogene Nutzung sozialer Ressourcen, auf den Studienerfolg wirken. Neben der sozialen Eingebundenheit wurden dabei auch sozio-emotionale bzw. sozio-motivationale Personenvariablen wie das Bedürfnis nach sozialer Eingebundenheit und sozio-kognitive Variablen wie das Wissen über die soziale Gruppe (Group Awareness) betrachtet. In einer weiteren Studie wurde die soziale Eingebundenheit bezogen auf konkrete Mitstudierende netzwerkanalytisch untersucht und somit konkrete Zusammenhänge zwischen dem individuellen Netzwerk und Personenvariablen identifiziert, insbesondere mit Blick auf die gemeinsame Entwicklung emotional-motivationaler Variablen. In weiteren Studien wurde experimentell bzw. qualitativ untersucht, inwiefern die in eine Lernplattform eingebettete Unterstützung von Group Awareness die Identifikation geeigneter Ansprechpartner für akademische Schwierigkeiten erleichtert und die wissensbezogene Nutzung sozialer Ressourcen fördert. Schließlich wurde die während der Projektlaufzeit einsetzende Covid-19-Pandemiesituation experimentell und qualitativ berücksichtigt, um Auswirkungen der Online-Lehr-Situation auf die soziale Eingebundenheit und den Studienerfolg zu erkennen. Insgesamt zeigen die Projektergebnisse die Relevanz sozialer Faktoren für den Studienerfolg, insbesondere mit Blick auf Studienzufriedenheit und Verbleib im Studium. Direkte und indirekte Einflüsse der sozialen Eingebundenheit auf den Studienerfolg zeigen sich dabei sowohl für soziokognitive Variablen (teilweise vermittelt über akademische Hilfesuche) als auch für sozio-emotionalmotivationale Variablen (teilweise vermittelt über akademische Selbstwirksamkeit). Die Ergebnisse machen die Bedeutung einer differentiellen Betrachtung deutlich und unterscheiden sich dementsprechend stark in Bezug auf Eigenschaften und Hintergründe der Studierenden (z.B. Vermittlung über Selbstwirksamkeit nur bei First Generation Students und verstärkt bei weiblichen Studierenden; unterschiedliche Befunde für Chemie und Bauingenieurwesen; Einfluss der Kompetenz zur wissensbezogenen Nutzung sozialer Ressourcen auf die Zufriedenheit der Studierenden). Darüber hinaus wird deutlich, dass Group Awareness die Nutzung sozialer Ressourcen im Sinne akademischer Hilfesuche positiv beeinflusst. Nicht immer führt dabei die Wahrnehmung der Kompetenzen anderer und die akademische Hilfesuche zu höherem Studienerfolg, sondern es kann auf Basis der Ergebnisse vermutet werden, dass die Reflexionsprozesse und der soziale Vergleich auch zu Studienabbruchsgedanken führen können, die als hemmend oder als aktivierend (im Sinne des Eröffnens alternativer Lebenswege) interpretiert werden können. Die Unterstützung von Group Awareness durch Group Awareness-Tools kann auf Basis der Projektergebnisse als wichtiger Ansatzpunkt für die Nutzung sozialer Ressourcen eingeordnet werden. Die Präsentation von Group Awareness-Informationen konnte insbesondere zu Beginn des Studiums den Aufwand reduzieren, für die Hilfesuche relevante Informationen über Kommiliton*innen zu erwerben. Besonders schwierig bei der konkreten Umsetzung solcher Group Awareness-Tools ist es jedoch, einen geeigneten Kommunikationskanal zu finden, der nahe am Kommunikationsalltag der Studierenden ist und dennoch eine klare Trennung von studienbezogener und privater Kommunikation erlaubt. Die Implementierung in den veranstaltungsbezogenen Moodlekurs in geschlossenen Gruppen wurde hier als Kompromiss umgesetzt, hat aber noch nicht zu einer zufriedenstellenden Nutzung geführt; wenngleich es auch bereits wünschenswert sein kann, durch eine Unterstützungsmaßnahme die Kommunikation auf privaten Kanälen zu initiieren. Die während der Projektlaufzeit einsetzende COVID-19-Pandemiesituation hat auch in der gesellschaftlichen Diskussion die Bedeutung der für das Projekt zentralen Variablen verdeutlicht. Die Projekterkenntnisse zeigen hier, dass im rein digitalen Setting, unzureichende Fähigkeiten zur Selbstregulation, zur Kontaktaufnahme mit Mitstudierenden und zum Aufbau wissensbezogener Group Awareness durch didaktische und instruktionale Maßnahmen kompensiert werden müssen, um Mitstudierende als emotional-motivationale und kognitive soziale Ressource für den Studienerfolg nutzen zu können.

Projektbezogene Publikationen (Auswahl)

 
 

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