Förderung der Lesekompetenz in der Grundschule: Theoriegeleitet Prüfung der Wirksamkeit und Wirkweise eines strategiebasierten und peer-gestützten Trainingsprogramms

• Antragstellerin: Professorin Dr. Vanessa A. Völlinger
• Fachliche Zuordnung: Allgemeines und fachbezogenes Lehren und Lernen ; Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie
• Förderung: Förderung von 2018 bis 2023
• Projektkennung: Deutsche Forschungsgemeinschaft (DFG) - Projektnummer 416138139

• Erstellungsjahr: 2024

Zusammenfassung der Projektergebnisse

Die Entwicklung von verstehendem Lesen ist ein zentrales Lernziel für die Grundschule. Wie Schulleistungsstudien wiederholt gezeigt haben, entwickeln nicht alle Schüler:innen Kompetenzen des verstehenden Lesens als Ergebnis des regulären Unterrichts. Förderprogramme und Trainings können jedoch nicht nur im Förderunterricht umgesetzt werden, sondern auch als zentrales Gestaltungselement im Deutschunterricht mit allen Kindern einer Klasse genutzt werden. Dazu bieten sich insbesondere solche Programme an, in denen leseförderliche Aktivitäten gemeinsam mit Peers umgesetzt werden. Im vorliegenden Projekt wurde ein solches Lesetraining in 3. Klassen eingesetzt und evaluiert. Ziel war zu prüfen, ob Unterricht mit dem Lesetraining „Raffi und seine Freunde“ zu einer deutlicheren Steigerung der Leseleistungen (Wortschatz, flüssiges Lesen, Anwendung von Lesestrategien und Leseverständnis) führt, als der reguläre Deutschunterricht. Die Evaluation des Programms beinhaltete auch die Betrachtung der Zusammenarbeit von Schüler:innen in Kleingruppen bei der gemeinsamen Erarbeitung eines Lesetextes anhand von Videoaufnahmen. Ziel war zu untersuchen, wie die Schüler:innen am Text arbeiten, also ob sie dabei Lesestrategien einsetzen, wie sie miteinander umgehen (Gruppenklima) und wie sie die gemeinsame Arbeit regulieren (Gruppenregulation). Anhand dieser Daten soll im Weiteren geprüft werden, ob eine höhere Qualität der Zusammenarbeit in den Kleingruppen in Zusammenhang steht, mit einer stärkeren Steigerung der individuellen Leseleistungen. Vorliegende Ergebnisse zeigen auf, dass in einem wirksamen Programm zur Förderung sinnverstehenden Lesens sinnvollerweise verschiedene Bereiche kombiniert werden sollten, wie die Förderung von flüssigem Lesen, des Wortschatzes sowie von Lesestrategien und unter Beachtung von Maßnahmen zur Förderung von Lesemotivation. Positive Effekte zugunsten der Trainingsgruppe zeigten sich in der Studie in zwei Kohorten (Schuljahr 2019/20 und Schuljahr 2021/22) für die schriftlich erfasste Lesestrategiekompetenz und dass sinnentnehmende Lesen. Es ergeben sich zudem Hinweise für eine empfehlenswerte Adaption der Förderung, um besonders leseschwache Schüler:innen wirkungsvoller zu fördern. Die durchgeführten Videoanalysen zeigen auf, eine Erhöhung der time on task bei trainierten Schüler:innen. Effekte auf positive oder negative sozioemotionale Interaktionen wurden nicht deutlich. Die trainierten Schüler:innen wendeten insgesamt mehr Lesestrategien in ihrer Zusammenarbeit auf die Lesetexte an. Das Niveau der Strategieanwendung war jedoch sowohl in Kontroll- als auch Interventionsgruppe niedrig. Dies weist auf eine noch fehlende Aufnahme der Anwendung von Lesestrategien in das Verhaltensrepertoire der Kinder in der kooperativen Lesearbeit. Für eine weitere Automatisierung, könnten längerfristige Maßnahmen unterstützend sein.

Projektbezogene Publikationen (Auswahl)

• Quantity and quality of elementary school students’ strategy use in reciprocal reading groups. Paper presented at the 19th European Conference for Research on Learning and Instruction EARLI, online.
  Völlinger, V. A. & Münker, L.
  
• Theoriegeleitete Evaluation einer klassenbasierten peer-gestützten Lesestrategieförderung in der Grundschule. Vortrag auf der Fachtagung Pädagogische Psychologie, online.
  Völlinger, V. A., Münker, L. & Lubbe, D.
  
• Praktisches Beispiel der Messung von Treatment-Integrität in einer schulischen Leseförderung. Posterpräsentation auf dem 52. Kongress der Deutschen Gesellschaft für Psychologie (DGPs), Hildesheim.
  Stein, L.-K. & Völlinger, V. A.
  
• Quantität und Qualität des Strategieeinsatzes von Grundschülerinnen und Grundschülern in reziproken Lesegruppen. Zeitschrift für Grundschulforschung, 15(2), 361-378.
  Völlinger, Vanessa A.; Stein, Lisa-Kristin & Eckart, Agnes
  
• Sozialklima und kooperative Leseförderung in der Grundschule: Prüfung von sozialer Integration und Klassenklima als Wirkfaktoren in einem peer-gestützten Lesestrategietraining. Posterpräsentation auf dem 52. Kongress der Deutschen Gesellschaft für Psychologie (DGPs), Hildesheim.
  Gunzert, A., Völlinger, V. A. & Stein, L.-K.
  
• Vorhersage des Leseverständnisses in der 3. und 5. Klasse: Gemeinsamkeiten und Unterschiede in strukturellen Zusammenhängen. Vortrag auf dem 52. Kongress der Deutschen Gesellschaft für Psychologie (DGPs), Hildesheim.
  Völlinger, V. A., Stein, L.-K. & Lubbe, D.
  
• A quasi-experimental study of a peer-assisted strategy-based reading intervention in elementary school. Contemporary Educational Psychology, 73, 102180.
  Völlinger, Vanessa A.; Lubbe, Dirk & Stein, Lisa-Kristin
  
• Developing theoretically grounded and evidence-based intervention programs: Fostering students’ learning in school. In O. Schultheiss (Ed.) Motivation, self-regulation, and learning: A Festschrift for Joachim C. Brunstein. FAU Press.
  Spörer, N. & Völlinger, V. A.