Lehren und Lernen: Entwicklung und Bedeutung der professionellen Kompetenz von Lehrkräften – Ein 10 Jahres-Längsschnitt auf Basis der COACTIV-R-Studie
Zusammenfassung der Projektergebnisse
Die kognitiven und motivational-affektiven Aspekte professioneller Kompetenz von Lehrkräften gelten als zentrale Determinanten des beruflichen Erfolgs, die durch die Nutzung von Lerngelegenheiten als entwicklungsfähig konzeptualisiert werden. Bislang fehlte es jedoch an Längsschnittstudien, die systematisch die Entwicklung der Aspekte professioneller Kompetenz über längere Zeiträume untersuchten. Hier setzte das geförderte Projekt an, in dem die TeilnehmerInnen der COACTIV-R Studie, die 2007 bis 2009 während des Vorbereitungsdienstes zu den zentralen Aspekten professioneller Kompetenz befragt wurden, zwischen 2019 und 2024 zu mehreren Messzeitpunkten erneut untersucht wurden. Zielsetzungen waren (1) die Entwicklungsverläufe der Aspekte professioneller Kompetenz über das lange Zeitintervall zu beschreiben, (2) Ressourcen für positive Entwicklungen sowie Risikofaktoren zu identifizieren und (3) zu untersuchen, welche nachhaltige Bedeutung die Aspekte der Kompetenz für den beruflichen Erfolg der Lehrkräfte haben. Die Ergebnisse zeigen, dass die Aspekte der professionellen Kompetenz im Mittel sehr unterschiedliche Verläufe aufweisen. Es zeichnete sich ein positives Bild bezüglich des professionellen Wissens und der Motivation ab: Das professionelle Wissen stieg über die Phasen der LehrerInnenbildung bis in die berufliche Phase an, und die Motivation erwies sich auf einem hohen Niveau als relativ stabil. Weniger positiv stellten sich die Befunde zur Selbstregulation und zu den professionellen Überzeugungen dar: Die Selbstregulation wies eine hohe Stabilität in der Zugehörigkeit zu den vier Typen der Selbstregulation auf, wobei sich adaptive Entwicklungstendenzen selten und lediglich in der frühen Phase der Professionalisierung zeigten. Zudem fand sich ein mittlerer Abfall der konstruktivistischen Überzeugungen über die Zeit. Bei allen Aspekten der professionellen Kompetenz konnten große interindividuelle Unterschiede in den Verläufen festgestellt werden. Zur Erklärung dieser interindividuellen Unterschiede wurden personale und kontextbezogene Merkmale herangezogen. Die Ergebnisse zu den Prädiktoren der Entwicklung lassen Schlussfolgerungen über Ansatzpunkte für die Förderung wünschenswerter Entwicklungen und die Prävention ungünstiger Trajektorien zu: Personale Merkmale – wie etwa Reflexion, Offenheit oder ein hohes Ausgangsniveau im professionellen Wissen – als auch Merkmale des schulischen Umfelds – wie etwa konstruktive Zusammenarbeit mit KollegInnen, gute schulische Ausstattung und Unterstützung durch die Schulleitung – waren mit günstigen Entwicklungsmustern verbunden. Dagegen erwiesen sich intensiv erlebte frühe Stresserfahrungen als Risikofaktoren. An der Stärkung der Prädiktoren einer günstigen Entwicklung sowie der Verringerung der Risikofaktoren sollte frühzeitig angesetzt werden, um ungünstigen professionellen Entwicklungen vorzubeugen.
Projektbezogene Publikationen (Auswahl)
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Intraindividuelle Veränderungen selbstregulativer Merkmale von Lehrkräften im Verlauf von 10 Jahren. PAEPSY, Heidelberg.
Dittmer, J., Klusmann, U., Voss, T., Kunter, M., Richter, D. & Bönke, N.
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Langfristige Entwicklung konstruktivistischer Überzeugungen von Mathematiklehrkräften. PAEPSY, Heidelberg.
Bönke, N., Voss, T., Klusmann, U., Kunter, M., Richter, D. & Dittmer, J.
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Teachers and the Covid 19 pandemic – Identifying individual and school factors that predict successful professional adaptation (TeaCop) [Poster Presentation]. Digital DFG conference.
Kunter, M. & Voss, T.
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Changes in teacher’s occupational wellbeing with the COVID-19 pandemic. Results from a long-term longitudinal study. DGPs, Hildesheim.
Voss, T., Klusmann, U. & Kunter, M.
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Teacher beliefs and instructional quality in distance learning during the COVID-19 pandemic. DGPs, Hildesheim.
Bönke, N., Voss, T. & Kunter, M.
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Using authentic teaching materials to assess teaching quality during distance learning. EARLI, SIG Teaching and Teacher Education, Oldenburg.
Voss, T., Bönke, N., Jörg, V., Schreyer, P., Klusmann, U. & Kunter, M.
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Distanzunterricht in der Pandemie – Analyse anhand von Unterrichtsmaterialien. GEBF, Essen.
Bönke, N., Jörg, V., Schreyer, P., Voss, T., Klusmann, U. & Kunter, M.
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Gender-(Care)-Gap? Genderunterschiede in der Emotionalen Erschöpfung und der Unterrichtsqualität von Lehrkräften während der Pandemie. DGPs, Hildesheim.
Jörg, V., Hartmann, U., Voss, T. & Kunter, M.
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he long-term trajectories of teachers’ well-being: Results from a 10 year longitudinal study. Invited symposium “Building a Better Understanding of Teachers’ Well-Being”, EARLI, Thessaloniki, Greece.
Klusmann, U., Voss, T., Richter, D. & Kunter, M.
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Teachers’ Emotional Exhaustion and Teaching Enthusiasm Before Versus During the COVID-19 Pandemic. Zeitschrift für Psychologie, 231(2), 103-114.
Voss, Thamar; Klusmann, Uta; Bönke, Nikolaus; Richter, Dirk & Kunter, Mareike
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Erfahrene Lehrer:innen wissen mehr – Entwicklung des pädagogischen-psychologischen Wissens über 15 Jahre. GEBF, Potsdam.
Bönke, N. & Voss, T.
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Long-term changes in teacher beliefs and motivation: Progress, stagnation or regress?. Teaching and Teacher Education, 141, 104489.
Bönke, Nikolaus; Klusmann, Uta; Kunter, Mareike; Richter, Dirk & Voss, Thamar
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Impacts of the Pandemic on the occupational well-being of teachers. A gender care specific analysis. American Education Research Association (AERA), Denver, USA
Bonefeld, M., Joerg, V., Voss, T., Bönke, N., Klusmann, U. & Kunter, M.
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Teachers’ professional beliefs made a difference for instructional quality in distance learning during the COVID-19 pandemic. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie.
Bönke, Nikolaus; Kunter, Mareike & Voss, Thamar
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Wie nachhaltig sind die Effekte der COVID-19-Pandemie auf das berufliche Wohlbefinden und die Motivation von Lehrkräften? Nachwuchstagung der GEBF, Mannheim.
Bunge, M., Voss, T., Richter, D., Kunter, M. & Klusmann, U.
