Die sich entwickelnden mentalen Fähigkeiten verstehen: Normativität und Psychologie

• Antragsteller: Antonio Scarafone, Ph.D.
• Fachliche Zuordnung: Theoretische Philosophie
• Förderung: Förderung seit 2024
• Projektkennung: Deutsche Forschungsgemeinschaft (DFG) - Projektnummer 536841140

Um die Zeit, wenn sie ihre ersten Schritte machen, kommunizieren die meisten Kinder effektiv durch Zeigen und sprechen ihre ersten Worte. Aber was lernen Säuglinge, wenn sie eine Sprache erwerben, und was müssen sie vorher wissen, um so effektiv zu kommunizieren? Laut einem einflussreichen Vorschlag, inspiriert vom Philosophen Paul Grice, besteht Kommunikation darin, die Absicht zu haben, dass die eigenen Gedanken von anderen erkannt werden. Nach dieser Ansicht kommunizieren Säuglinge effektiv, weil sie über Gedanken und Absichten nachdenken können, was als "Gedankenlesen" bezeichnet wird. Es wird oft behauptet, dass Experimente zum Gedankenlesen bei Säuglingen die Grice'sche Sichtweise hinreichend bestätigt haben. Die Gegenseite, inspiriert durch den Psychologen Lew Vygotsky, vertritt die Ansicht, dass Kinder zuerst eine Sprache erwerben, dialogische Interaktionen verinnerlichen und dann in der Lage sind, Gedanken und Absichten zu verstehen. Der Vygotsky-Theoretiker kann erklären, was der Grice-Theoretiker nicht kann, nämlich wie Kinder fähig werden, Gedanken zu lesen. Das Problem besteht also darin, die kindliche Kommunikation zu erklären, ohne Gedankenlesen vorauszusetzen. In meiner früheren Arbeit habe ich argumentiert, dass die Grice'sche Sichtweise inkohärent ist und dass kein Experiment zur kindlichen Kommunikation sie rechtfertigen kann. In diesem Projekt werde ich eine Theorie der kindlichen Kommunikation entwickeln, um den Vygotsky'schen Ansatz zu verteidigen. Der zentrale Begriff ist die Verpflichtung, verstanden als normative und soziale Beziehung. Sprechakte und andere kommunikative Handlungen wie das Zeigen schaffen Verpflichtungen. Als normative Elemente sind Verpflichtungen wie die Regeln eines Spiels: Sie regeln, was erlaubt, vorgeschrieben oder unzulässig ist. Als soziale Beziehungen können sie auch bestehen, wenn sich Individuen ihrer nicht bewusst sind. Wie kann etwas regulativ sein, ohne bekannt zu sein? Das Etablieren von Verpflichtungen erfordert die Existenz einer Praxis. Individuen, die über eine Kompetenz in dieser Praxis verfügen, haben auch Dispositionen, sich gegenseitig zu korrigieren. Diese normativen Dispositionen geben den Verpflichtungen ihren Inhalt und ihre regulative Kraft. Auf dieser Grundlage werde ich erklären, wie Säuglinge ihre Interaktionen durch Zeigen regulieren und wie sie die Bedeutung von Wörtern lernen. Ich werde die Rolle des normativen Verhaltens von Säuglingen aufzeigen und Wege vorschlagen, dieses Verhalten experimentell zu untersuchen. Schließlich werde ich zeigen, dass Experimente zum kindlichen Gedankenlesen die Grice'sche Sichtweise nicht stützen, sondern eher untergraben. Die normative Bedeutung von Verpflichtungen unterstützt die Kommunikation und den Spracherwerb von Kindern, und Gedankenlesen ist nicht der Dreh- und Angelpunkt dieses Prozesses. Diese Ergebnisse bestätigen Vygotskys Einsicht und eröffnen neue Wege, über Bedeutung, Kommunikation und den Geist nachzudenken.

• DFG-Verfahren: Sachbeihilfen