Sozialisation und Akkulturation in Erfahrungsräumen von Kindern mit Migrationshintergrund - Schule und Familie
Final Report Abstract
Das Projekt SOKKE verfolgte als zentrale Zielstellung die differenzierte, längsschnittliche Beschreibung, Analyse und Interpretation von Akkulturations- und Sozialisationsverläufen von Kindern mit Migrationshintergrund unter besonderer Berücksichtigung der Erfahrungsräume Grundschule und Familie. Dadurch soll ein Beitrag zur Aufklärung von Disparitäten im Bildungserfolg und der Bildungsbeteiligung von zugewanderten Kindern und Jugendlichen geleistet werden. Aus dem Projekt sind Ergebnisse zu vier unterschiedlichen Forschungsschwerpunkten hervorgegangen: zur Sozial-Integration von Kindern mit Migrationshintergrund in die Grundschule, zum Zusammenhang von sozialer Akkulturation, Selbstkonzept und Schulerfolg, zur Bedeutung von Sprachkenntnissen für den Erwerb von Mathematikkompetenz und zur Wechselwirkung von Geschlecht und ethnischer Herkunft auf die schulische Kompetenzentwicklung. Insbesondere die längsschnittlichen Analysen der Kompetenzentwicklung in den Domänen Lesen, Rechtschreiben und Mathematik über die gesamte Grundschulzeit vermitteln neue Einblicke in die Entstehung und die Entwicklung der Bildungsdisparitäten zwischen Schüler/innen mit und ohne Migrationshintergrund. Migrationsbedingte Kompetenzdifferenzen treten nicht erst gegen Ende der Grundschulzeit zutage, sondern bestehen schon weitgehend ab Schuleintritt. Bereits in der ersten Klasse sind entsprechende Differenzen festzustellen, die sich bis zum Übertritt meist nur wenig verändern. Es ist demnach für die Kompetenzen in den Domänen Lesen und Mathematik von einem Karawaneneffekt der Differenzen zwischen Kindern mit und ohne Migrationshintergrund auszugehen. Lediglich in der Rechtschreibkompetenz tritt ein deutlicher Kompensationseffekt auf, der die starke Leistungsheterogenität in der ersten Klasse für den weiteren Verlauf der Grundschulzeit wesentlich abschwächt. Ursachen für diese Bildungsdisparitäten sind unter anderem im bereits zu Schulbeginn erfassten Sprachstand im Deutschen zu sehen. Dieser wirkt sich nicht nur maßgeblich auf offensichtlich sprachzentrierte Bereiche wie das Lesen und das Rechtschreiben aus, sondern auch auf die weniger sprachzentrierte Domäne der Mathematik. Hier reicht der Einfluss sogar so weit, dass unter Kontrolle des Sprachstandes keine weiteren migrationsbedingten Effekte mehr festzustellen sind. Ein weiterer wichtiger Einflussfaktor des Schulerfolgs von Migrant/innen ist die soziale Herkunft der Schüler/innen. Es zeigt sich, dass Kinder mit Migrationshintergrund mehrheitlich aus Familien stammen, die in mehrfacher Hinsicht als benachteiligt gelten können. Auch das Selbstkonzept der sozialen Akzeptanz und die Beliebtheit der Schüler/innen in der Klasse wirken sich, wenn auch in deutlich geringerem Maße und migrationsunabhängig, auf den Schulerfolg aus. Interaktionseffekte zwischen Geschlecht und Migrationshintergrund bzw. zwischen Geschlecht und ethnischer Herkunft auf die Kompetenzentwicklung im Lesen und in Mathematik konnten nicht festgestellt werden.
Publications
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Heinze, Aiso; Herwartz-Emden, Leonie; Braun, Cornelia; Reiss, Kristina
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Braun, Cornelia
