Lexicon Pirate: Development and Evaluation of a strategy- based intervention program in classroom
Final Report Abstract
Within the framework of the research project, a support concept to be integrated into teaching was developed that assists students in the self-active expansion of their vocabulary of technical terms as well as foreign and educational language expressions through fostering word-learning strategies. The support concept was developed for the heterogeneous student body in inclusive primary schools. It enables teachers to provide individualized support, especially to those students who need specific assistance in their acquisition of vocabulary. The effectiveness of the support concept was tested in a cluster-randomized controlled intervention study in second-year classes of inclusive primary schools. Within the framework of the study, the question was answered whether pupils receiving the newly developed strategy-oriented vocabulary support in class learn target words better than pupils who are supported with traditional methods. In total, N=259 children from eight second-year classes as well as their class teachers at four different inclusive primary schools in North Rhine-Westphalia participated in the intervention study. After being trained in the application of the support concept, the teachers of the experimental group implemented it during an eight-week intervention period. During the same period, the children in the control group went through the same series of lessons with the same word material. The effectiveness of the intervention was measured by changes in performance regarding the understanding of exemplary terms of the technical vocabulary in the subjects German, mathematics, and science. The stability of the learning effects was assessed in a follow-up study. Immediately after the intervention, significant differences between the experimental groups could only be found for the technical vocabulary of science; concerning the technical vocabulary of German and mathematics, the comprehension of the children in both groups improved to a comparable extent. For the long term, however, the children in the experimental group learned the technical words more persistently; in all three subjects, the experimental group showed a significantly smaller drop in their performance of comprehension during a three-month interval than the control group did. Additionally, the children in the experimental group were able to use the strategies they had been taught to infer low-frequency vocabulary that had not been explicitly taught in class to a significantly greater extent than the control group. In summary, as part of the research project, a support concept was developed that can be used by teachers in inclusive primary schools during their regular lessons to individually support vocabulary acquisition in heterogeneous learning groups. This form of vocabulary support proves to be at least as effective as traditional methods of classroom vocabulary acquisition in all areas. Advantages of the strategy-oriented approach are particularly evident regarding the sustainability and generalization of learning effects.
Publications
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Wortschatzsammler im Unterricht. Entwicklung und Evaluation eines strategieorientierten, unterrichtsintegrierten Förderkonzepts (Forschungsposter). 13. Herbsttreffen Patholinguistik, Universität Potsdam.
Laßmann, I. & Ulrich, T.
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Aktuelle Forschungsprojekte: ‚Wortschatzsammler‘ im Unterricht: Entwicklung und Evaluation eines strategieorientierten, unterrichtsintegrierten Förderkonzepts. Vierteljahresschrift für Heilpädagogik und ihre Nachbargebiete, 89(2).
Lassmann, Inga & Ulrich, Tanja
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Entwicklung und Evaluation des strategieorientierten Förderkonzepts „Wortschatzsammler“ im Unterricht. In: T. Fritzsche, S. Breitenstein, H. Wunderlich, L. Ferchland & R. Krug (Hrsg): Nur ein Wort? Diagnostik und Therapie von Wortabrufstörungen bei Kindern und Erwachsenen. Spektrum Patholinguistik, 13, 99-109.
Ulrich, T. & Laßmann, I.
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Strategieorientierte Therapie mit dem Wortschatzsammler - (nicht nur) für Kinder mit Wortfindungsstörungen. In: T. Fritzsche, S. Breitenstein, H. Wunderlich, L. Ferchland & R. Krug (Hrsg): Nur ein Wort? Diagnostik und Therapie von Wortabrufstörungen bei Kindern und Erwachsenen. Spektrum Patholinguistik, 13, 15-30.
Ulrich, T.
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Was sich bewährt hat: Impulse zur klassenbasierten Umsetzung strategieorientierter Wortschatzförderung mit dem „Wortschatzsammler“. Praxis Sprache 65(4), 242-246.
Laßmann, I. & Ulrich, T.
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Wie lassen sich Strategien in die unterrichtliche Wortschatzarbeit integrieren? Entwicklung des Förderkonzepts „Wortschatzsammler im Unterricht“. In: A. Paier (Hrsg.): Z’sammengredt. Gelingende Teilhabe durch sprachheilpädagogische Unterstützung- ein Austausch über relevante und aktuelle Themen in den unterschiedlichen pädagogischen Umgebungen. Wien: Österreichische Gesellschaft für Sprachheilpädagogik, 179-190.
Ulrich, T.
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Wie lassen sich Strategien in die unterrichtliche Wortschatzarbeit integrieren? Kongress der Österreichischen Gesellschaft für Sprachheilpädagogik (ÖGS), Bad Ischl, Österreich.
Ulrich, T.
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Diagnostische Erfassung von Wortlernstrategien im Grundschulalter. 34. Bundeskongress der Deutschen Gesellschaft für Sprachheilpädagogik (dgs) e.V., Berlin.
Ulrich, T.
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Diagnostische Erfassung von Wortlernstrategien im Grundschulalter. In M. Spreer, M. Wahl, & H. Beek (Eds.), Sprachheilpädagogik aktuell: Band 4. Sprachentwicklung im Dialog: Digitalität - Kommunikation - Partizipation (S. 124–131). Idstein: Schulz-Kirchner Verlag.
Ulrich, T.
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Selbstreguliertes Fachwortlernen im inklusiven Deutschunterricht. Sprachförderung und Sprachtherapie in Schule und Praxis 11(4), 251-256.
Laßmann, I.; Zurl, L. & Ulrich, T.
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Umfang und Qualität des Einsatzes von Wortlernstrategien bei Grundschulkindern. Forschung Sprache 11(1), 48-66.
Ulrich, T.; Laßmann, I. & Doukmak, M.
